Emotion Regulation Checklist (ERC) PDF

O Emotion Regulation Checklist (ERC) é um instrumento de heterorrelato destinado à avaliação da regulação emocional infantil, com foco em dois domínios: Regulação Emocional (RE) e Labilidade/Negatividade Emocional (L/N). No estudo brasileiro, a RE é descrita como expressão emocional apropriada, empatia e autoconsciência emocional; a L/N cobre falta de flexibilidade, reatividade, desregulação da raiva e labilidade do humor. O artigo situa o instrumento no campo da competência socioemocional infantil e do funcionamento social/comportamental.

Tempo médio de aplicação:
10 minutos

População-alvo:

A população-alvo avaliada pelo ERC são crianças. No estudo brasileiro, a validação foi feita com crianças de 3 a 12 anos. Quem responde ao instrumento não é a criança, mas um adulto que a conheça bem, como pais, cuidadores ou professores.

Usos recomendados:

Triagem socioemocional, apoio à formulação de caso, levantamento de hipóteses sobre autorregulação, investigação transdiagnóstica e eventual monitoramento complementar, sempre com cautela. O instrumento não deve ser usado isoladamente para diagnóstico.

1. Estrutura do instrumento:

Número total de itens: 24 itens

Tipo de resposta: escala frequência de 4 pontos (1 = Nunca a 5 = Quase sempre )

Organização: Duas dimensões = Regulação Emocional (RE) e Labilidade/Negatividade Emocional (L/N)

2. Descrição das subescalas, dimensões ou fatores:

Labilidade/Negatividade Emocional (L/N):

Mede instabilidade afetiva, reatividade, explosões de raiva, baixa tolerância à frustração, impulsividade e expressão emocional desregulada. Escores mais altos indicam maior labilidade emocional.

Regulação Emocional (RE):

Mede autoconsciência emocional, expressão emocional apropriada, empatia, recuperação após afeto negativo e manejo adaptativo das emoções. Escores mais altos indicam maior regulação emocional.

1. Pontuação e faixas de interpretação (cutoffs):

O estudo não apresenta pontos de corte validados. O próprio estudo brasileiro afirma que ainda não foram conduzidos estudos normativos. Portanto, não há base, para classificar escores em faixas clínicas fixas.

• Método de pontuação: Média dos itens por subescala (Mínimo = 1; Máximo = 4)

4. Mudança clínica e sensibilidade:
O estudo não apresenta dados sobre sensibilidade à mudança clínica. Não há dados de teste-reteste, RCI, MCID ou frequência recomendada de reaplicação. Embora o artigo cite que o ERC já foi usado em estudos internacionais como medida pré e pós-intervenção, essa informação é contextual e não constitui evidência brasileira de responsividade.

5. Cuidados éticos e limitações de aplicação:

• É relevante não comparar de modo ingênuo respostas de diferentes informantes. O artigo mostra que o ERC reflete não apenas o comportamento da criança, mas também a percepção do observador. Assim, divergências entre pais e professores podem ser clinicamente informativas: podem indicar variabilidade situacional, exigências contextuais diferentes ou diferenças de oportunidade observacional.

• Portanto, em psicodiagnóstico e formulação de caso, o ERC deve ser lido ao lado de entrevista clínica, observação, histórico desenvolvimental e, idealmente, outras fontes padronizadas de comportamento e habilidades sociais.

• O instrumento não deve ser utilizado isoladamente para decisões diagnósticas. As principais limitações do estudo são: amostra não probabilística, ausência de grupos-critério, ausência de normas e baixa concordância entre avaliadores. Isso reduz a segurança para inferências normativas e reforça um uso complementar, não conclusivo. Em contexto clínico, o ERC é mais útil como organizador de hipóteses do que como marcador decisório isolado.

6. Sugestões para análise clínica:

Um perfil de L/N alta + RE baixa sustenta hipótese de maior desorganização emocional, baixa tolerância à frustração, impulsividade, reatividade interpessoal e risco de prejuízos em competência social e comportamento. Esse perfil apareceu associado a hiperatividade, problemas externalizantes, problemas internalizantes e menor autocontrole/civilidade, sobretudo quando o informante era o cuidador. Já escores mais altos em RE estiveram ligados a maior amabilidade, assertividade, iniciativa social e responsabilidade. Clinicamente, isso torna o ERC útil para levantar hipóteses sobre o eixo autorregulação–competência social–problemas de comportamento.

Por favor, leia as afirmações e selecione a opção que melhor identifica aquilo que acontece com a criança que você está avaliando. Se você acha que a criança apresenta bastante do comportamento descrito na sentença marque “3” (muitas vezes) ou “4” (quase sempre), caso contrário, marque “1” (nunca) ou “2” (algumas vezes). Utilize a legenda para marcar as sentenças conforme você acha que os comportamentos descritos acontecem com a criança.

Legenda: 1. Nunca | 2. Algumas vezes | 3. Muitas vezes | 4. Quase sempre